بررسی رویکرد های نظری اوقات فراغت و فعالیت های جسمانی

در راستای نحوه ی گذران اوقات فراغت در گروه های سنی مختلف صورت گرفته است فعالیت های موردعلاقه، ورزش، تماشای تلویزیون، مطالعه و رایانه بود و معلمان بیشتر وقت خود را صرف فعالیت های کم تحرك می کنند و کمتر به فعالیت های جسمانی منظمی می پردازندو عمده ترین بخش اوقات فراغت خود را در کنار خانواده می گذرانند.

در تعریف های مثبت از اوقات فراغت، بیشتربرای تعیین محتوای اوقات فراغت کوشش شده است، در این تعریف ها، اگرچه تأثیر فعالیت های اجباری از نظردور نمی ماند، اما سعی بر این است که اوقات فراغت به عنوان یک اصل یاپدیده ای مستقل از کاردیده شود.در این تعریف ها، اوقات فراغت فقط در رابطه باکاردیده نمی شود، بلکه باتوجه به عملکردش نسبت به شخص یااجتماع موردتوجه قرار می گیرد. (گودرزی، اسدی، 1379)

1. هربرت وبر
هربرت وبر به عنوان صاحب نظر تعلیم وتربیت، معتقد است که اوقات فراغت باید نیاز های درونی انسان را برآورده کندواو رااز قید وبند ها رها سازد. انسان دراوقات فراغت، از تعیین نوع فعالیتش توسط دیگران آزاداست که این موجب تمایز آن از کار می شود.به نحوی که انسان به معنای واقعی کلمه، ان گونه که مایل است رفتار می کند.(جلالی فراهانی،1390)

...

فهرست مطالب
1-6- تعریف واژه 2
1-6-1- اوقات فراغت 2

2-3- اوقات فراغت و چند مفهوم دیگر 5
2-3-1- اوقات فراغت و تفریح 6
2-3-2- اوقات فراغت و بازی 7
2-3-3- اوقات فراغت و بیكاری 7

هاشمیان (1382) كاركردهای عمدۀ اوقات فراغت را چنین بیان می‏كند: 9
2-4- اوقات فراغت ازدیدگاه فرهنگی، اجتماعی واقتصادی 10
2-5- تاریخچه اوقات فراغت در جهان وایران 15
2-6- ویژگیهای اوقات فراغت در عصر حاضر 18

جدول(2-1) گونه های مختلف گذران اوقات فراغت (جلالی فراهانی،1390) ص45 23
2-8- اوقات فراغت از دیدگاه اسلام 25

2-9-1- اوقات فراغت ازدیدگاه فلسفه رئالیسم 30
2-9-2- اوقات فراغت از دیدگاه پراگماتیسم 31
2-10- ساعات کار و ساعات فراغت 31
2-11- نظریات دانشمندان 33
هربرت وبر 33
ولفانگ نارشتت 33
اوپاشوسکی 34
2-12- نظریات مختلف 35
2-13- عوامل موثر برگذران اوقات فراغت 36
2-18- پیشینه تحقیق 37
2-18-1-تحقیقات داخلی 38

2-18-2- تحقیقات خارجی 55
2-19- خلاصه وجمع بندی 59
فهرست منابع 61