تاثیر تحصیل بر نگرش افراد نسبت به اینترنت با مدل سنجش نگرش اینترنتی

روانشناسی،علوم تربیتی واجتماعی
دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی تاثیر تحصیل بر نگرش افراد نسبت به اینترنت با مدل سنجش نگرش اینترنتی چکیده امروزه استفاده از فناوری اطلاعات برای دستیابی به تحقیقات و اطلاعات جدید یک امر مهم و اساسی می‌باشد و افرادی که توانایی بیشتری را در جستجوگری و یافتن اطلاعات داشته-باشند، می توانند موفقیت بیشتری را در نوشتن تحقیقات علمی بدست آورند. از این رو، مهارت ها باید در بین دانشجویان به عنوان جویندگان علم، گسترش بیشتری یافته تا از اضطراب آن ها کاسته شود. باید توجه داشت که میزان کاربست اینترنت توسط دانشجویان به عنوان یک رسانه یادگیری، به نگرش آن ها به این ابزار بستگی دارد که در صورت نگرش مثبت نه تنها می تواند عملکرد و موفقیت تحصیلی دانشجویان را پیش بینی کند بلکه به اثربخشی آموزش اساتید نیز منجر می شود. به همین جهت آگاهی و شناخت از نگرش دانشجویان نسبت به کاربست اینترنت می تواند مبنای کلیدی برای طراحان و سیاستگذاران و برنامه ریزان آموزشی باشد که در دانشگاه ها تمایل به اجرای موفقیت آمیز آموزش‌های ترکیبی (حضوری و غیرحضوری) در بافت آموزش سنتی دارند. بر همین اساس پژوهش حاضر به بررسی تأثیر دوره كارشناسی كتابداری و اطلاع رسانی بر نگرش دانشجویان كتابداری و اطلاع‌رسانی دانشگاه های اصفهان و علوم پزشكی اصفهان نسبت به اینترنت پرداخت که شامل چهار خرده مقیاس احساس خودکارآمدی، مفید دانستن اینترنت، اضطراب اینترنت و لذت‌بخش بودن اینترنت می باشد. روش تحقیق پژوهش حاضر توصیفی- پیمایشی بود. جامعه آماری پژوهش شامل دو نمونه دانشجویان سال اول رشته کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاه های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان ورودی سال تحصیلی 1389-١٣90 و دانشجویان سال آخر رشته کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاه های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان ورودی سال تحصیلی 1386-١٣٨7 بوده که جمعاً 91 نفر است. در این پژوهش، با توجه به محدود بودن تعداد افراد جامعه آماری از روش سرشماری استفاده شد و کلیه افراد جامعه آماری مورد بررسی قرار گرفتند. همچنین ابزار گردآوری داده ها، پرسش نامه استاندارد "سنجش نگرش نسبت به اینترنت" برای پژوهش حقایق و همكاران بود که از طیف لیکرت بهره جویی شده است. این پرسشنامه مشتمل بر 40 سؤال و پنج سؤال جمعیت-شناختی می باشد. با توجه به چارچوب پژوهش، پرسشنامه از چهار بخش و با توجه به زمینه های موضوع مدلIAS مشتمل بر چهار خرده مقیاس احساس خودكارآمدی، مفید دانستن اینترنت، اضطراب اینترنت و لذت بخش بودن اینترنت تنظیم شده که هر خرده مقیاس شامل 10 سؤال در طیف لیکرت پنج درجه ای می باشد. از فرمول آلفای کرونباخ برای تعیین پایایی مجدد استفاده شده که در نهایت ضریب آلفای کرونباخ برابر 96/0 محاسبه گردید. همچنین تعداد پاسخ نامه های دریافتی صحیح 79 عدد و نرخ بازگشت برابر 87 درصد بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی (نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار) و از آمار استنباطی (نظیر آزمون کولموگروف- اسمیرنف، آزمون های t تک متغیره، آزمون لوین ، و تحلیل واریانس چند متغیره (مانوا)) استفاده شد. فهرست مطالب فصل اول: کلیات پژوهش مقدمه 1 1-1- شرح و بیان مسأله پژوهشی 2 1-2- اهداف پژوهش 5 1-2-1-اهداف كلی 5 1-2-2- اهداف جزیی 5 1-3- اهمیت و ارزش پژوهش 5 1-4- کاربرد نتایج پژوهش 6 1-5- سؤال های پژوهش 7 1-6- تعریف اجزاء مسأله 7 1-6-1- استفاده از اینترنت 7 1-6-2- اضطراب 8 1-6-3- اضطراب رایانه 8 1-6-4- اینترنت 8 1-6-5- خودکارآمدی 9 1-6-6- سودمندی یا مفید بودن 9 1-6-7- لذت بردن 10 1-6-8- نگرش 10 1-7- جمع بندی 10 فصل دوم: پیشینه پژوهش مقدمه 11 2-1- اینترنت چیست؟ 12 2-1-1- اینترنت و اهمیت آن 12 2-2- پیدایش اینترنت 13 2-2-1- تاریخچه پیدایش اینترنت در جهان 14 2-2-2- تاریخچه اینترنت در ایران 15 2-3- اینترنت و جامعه اطلاعاتی 17 2-4- کاربردها و کارکردهای اینترنت 18 2-4-1- کاربردهای ارتباطی 18 2-4-2- کاربردهای اطلاع رسانی 19 2-4-3- کارکردهای اینترنت 20 2-5- محیط های اینترنت 20 2-6- میزان استفاده از اینترنت در جهان 21 2-6-1- گزراش رسمی درباره میزان کاربران اینترنت تا آغاز سال 2011 22 2-6-2- میزان استفاده از پست الکترونیکی 22 2-6-3-میزان استفاده از اینترنت در ایران 23 2-6-4- نوع کاربری ها در ایران 23 2-7- اضطراب 24 2-7-1- تعریف اضطراب و اختلالات اضطرابی 26 2-7-2- علایم اضطراب 27 2-7-3- علایم اضطراب از دیدگاه کاپلان و سادوک 28 2-8- اضطراب اینترنتی 28 2-8-1- تاریخچه اضطراب اینترنتی 29 2-8-2- تعریف اضطراب اینترنتی 29 2-9- نشانه های اضطراب اینترنتی در دانشجویان 30 2-10- میزان شیوع اضطراب رایانه و اینترنت 31 2-11- پیامدهای اضطراب رایانه و اینترنت در محیط کار و آموزش 32 2-12- لذت درک شده 32 2-13- سودمندی درک شده 33 2-14- خودکارآمدی 34 2-15- مروری بر مطالعات انجام شده 34 2-15-1- پژوهش‌های داخلی 34 2-15-2- پژوهش‌های خارجی 37 2-16- نتیجه گیری 39 2-17- جمع‌بندی 40 فصل سوم: روش پژوهش مقدمه 41 3-1- روش پژوهش 42 3-2- جامعه آماری 42 3-3- روش و طرح نمونه گیری 43 3-4- حجم نمونه و روش محاسبه 43 3-5- ابزار گردآوری داده ها 43 3-5-1- روایی پرسشنامه 44 3-5-2- پایایی پرسشنامه 44 3-6- شیوه جمع آوری اطلاعات 45 3-7- روش های تجزیه و تحلیل داده ها 45 3-8- جمع‌بندی 46 فصل چهارم: تحلیل داده ها مقدمه 47 4-1- بررسی ویژگی های جمعیت شناختی آزمودنی ها 48 4-2- یافته های توصیفی 53 4-3- یافته‌های پژوهش 57 4-4- یافته های فرعی بر اساس ویژگی های جمعیت‌شناختی (جنسیت، وضعیت تأهل، دانشگاه، سن و سال تحصیلی) 64 4-4-1- یافته های فرعی بر اساس جنسیت 64 4-4-2- یافته های فرعی بر اساس وضعیت تأهل 65 4-4-3- یافته های فرعی بر اساس دانشگاه محل تحصیل 67 4-4-4- یافته های فرعی بر اساس سن 68 4-4-5- یافته های فرعی بر اساس سال تحصیلی 70 عنوان صفحه فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری مقدمه 72 5-1- خلاصه موضوع و روش ها 72 5-2- بحث و نتیجه گیری 73 5-3- محدودیت های تحقیق 77 5-4- پیشنهادات کاربردی 77 5-5- پیشنهادهایی جهت پژوهش های آینده 78 5-6- جمع بندی 79 پیوست 1 80 منابع و مآخذ 82 فهرست شكل‌ها شكل 1-1: مدل سنجش نگرش اینترنتی 4 شكل 4-1. توزیع فراوانی آزمودنی ها براساس جنسیت 48 شكل 4-2. توزیع فراوانی آزمودنی ها براساس وضعیت تأهل 49 شكل 4-3. توزیع فراوانی آزمودنی ها براساس دانشگاه 50 شكل 4-4. توزیع فراوانی آزمودنی ها براساس سن 51 شكل 4-5. توزیع فراوانی آزمودنی ها براساس سال تحصیلی 52 فهرست جدول‌ها جدول 2-1- میزان استفاده از اینترنت بر حسب مناطق جغرافیایی در سال 2010 21 جدول 2-2- میزان شیوع اضطراب رایانه و اینترنت 31 جدول 3-1- جامعه آماری پژوهش 43 جدول 3-2- تناظر سؤالات پرسشنامه با هر یک از پرسش های پژوهش 44 جدول 3-3- ضریب پایایی متغیرهای موجود در پرسشنامه 45 جدول 4-1- توزیع فراوانی آزمودنی ها براساس جنسیت 48 جدول 4-2- توزیع فراوانی آزمودنی ها براساس وضعیت تأهل 49 جدول 4-3- توزیع فراوانی آزمودنی ها براساس دانشگاه 50 جدول 4-4- توزیع فراوانی آزمودنی ها براساس سن 51 جدول 4-5- توزیع فراوانی آزمودنی ها براساس سال تحصیلی 52 جدول 4-6- نتایج توصیفی پاسخ‌های آزمودنی ها نسبت به اضطراب اینترنت 53 جدول 4-7- نتایج توصیفی پاسخ‌های آزمودنی ها نسبت به مفید بودن اینترنت 54 جدول 4-8- نتایج توصیفی پاسخ‌های آزمودنی ها نسبت به لذت‌بخش بودن اینترنت 55 جدول 4-9- نتایج توصیفی پاسخ‌های آزمودنی ها نسبت به احساس خودکارآمدی در استفاده از اینترنت 56 جدول 4-10- نتایج آزمون t تك متغیره، مقایسه میانگین میزان اثربخشی دوره کارشناسی دانشگاه‌های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان بر نگرش دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی نسبت به اضطراب اینترنتی با میانگین فرضی (3) 57 جدول 4-11- نتایج آزمون t تك متغیره، مقایسه میانگین موارد مربوط به میزان اثربخشی دوره کارشناسی دانشگاه-های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان بر نگرش دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی نسبت به اضطراب اینترنتی با میانگین فرضی (3) 58 جدول 4-12- نتایج آزمون t تك متغیره، مقایسه میانگین میزان اثربخشی دوره کارشناسی دانشگاه‌های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان بر نگرش دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی نسبت به مفید بودن اینترنت با میانگین فرضی (3) 59 جدول 4-13- نتایج آزمون t تك متغیره، مقایسه میانگین موارد مربوط به میزان اثربخشی دوره کارشناسی دانشگاه-های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان بر نگرش دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی نسبت به مفید بودن اینترنت با میانگین فرضی (3) 60 جدول 4-14- نتایج آزمون t تك متغیره، مقایسه میانگین میزان اثربخشی دوره کارشناسی دانشگاه‌های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان بر نگرش دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی نسبت به لذت‌بخش بودن اینترنت با میانگین فرضی (3) 61 جدول 4-15- نتایج آزمون t تك متغیره، مقایسه میانگین موارد مربوط به میزان اثربخشی دوره کارشناسی دانشگاه-های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان بر نگرش دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی نسبت به لذت‌بخش بودن اینترنت با میانگین فرضی (3) 61 جدول 4-16- نتایج آزمون t تك متغیره، مقایسه میانگین میزان اثربخشی دوره کارشناسی دانشگاه های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان بر نگرش دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی نسبت به احساس خودکارآمدی در استفاده از اینترنت با میانگین فرضی (3) 62 جدول 4-17- نتایج آزمون t تك متغیره، مقایسه میانگین موارد مربوط به میزان اثربخشی دوره کارشناسی دانشگاه-های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان بر نگرش دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی نسبت به احساس خودکارآمدی در استفاده از اینترنت با میانگین فرضی (3) 63 جدول 4-18- مقادیر میانگین و انحراف معیار نظرات دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی درخصوص میزان اثربخشی دوره کارشناسی بر نگرش آنها نسبت به اینترنت براساس جنسیت 64 جدول 4-19- نتایج آزمون لوین فرض همگنی واریانس ها 64 جدول 4-20- نتایج آزمون F (مانوا) مقایسه میانگین نظرات دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی درخصوص میزان اثربخشی دوره کارشناسی بر نگرش آنها نسبت به اینترنت براساس جنسیت 65 جدول 4-21- مقادیر میانگین و انحراف معیار نظرات دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی درخصوص میزان اثربخشی دوره كارشناسی بر نگرش آنها نسبت به اینترنت براساس وضعیت تأهل 65 جدول 4-22- نتایج آزمون لوین فرض همگنی واریانس ها 66 جدول 4-23- نتایج آزمون F (مانوا) مقایسه میانگین نظرات دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی درخصوص میزان اثربخشی دوره کارشناسی بر نگرش آنها نسبت به اینترنت براساس وضعیت تأهل 66 جدول 4-24- مقادیر میانگین و انحراف معیار نظرات دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی درخصوص میزان اثربخشی دوره کارشناسی بر نگرش آنها نسبت به اینترنت براساس دانشگاه محل تحصیل 67 جدول 4-25- نتایج آزمون لوین فرض همگنی واریانس ها 67 جدول 4-26- نتایج آزمون F (مانوا) مقایسه میانگین نظرات دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی درخصوص میزان اثربخشی دوره کارشناسی بر نگرش آنها نسبت به اینترنت براساس دانشگاه محل تحصیل 68 جدول 4-27- مقادیر میانگین و انحراف معیار نظرات دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی درخصوص میزان اثربخشی دوره کارشناسی بر نگرش آنها نسبت به اینترنت براساس سن 68 جدول 4-28- نتایج آزمون لوین فرض همگنی واریانس ها 69 جدول 4-29- نتایج آزمون F (مانوا) مقایسه میانگین نظرات دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی درخصوص میزان اثربخشی دوره کارشناسی بر نگرش آنها نسبت به اینترنت براساس سن 69 جدول 4-30- مقادیر میانگین و انحراف معیار نظرات دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی درخصوص میزان اثربخشی دوره کارشناسی بر نگرش آنها نسبت به اینترنت براساس سال تحصیلی 70 جدول 4-31- نتایج آزمون لوین فرض همگنی واریانس ها 70 جدول 4-32- نتایج آزمون F (مانوا) مقایسه میانگین نظرات دانشجویان کتابداری و اطلاع رسانی درخصوص میزان اثربخشی دوره کارشناسی بر نگرش آنها نسبت به اینترنت براساس سال تحصیلی 71